Archive for the ‘Educación’ Category

Confirmado, se puede ser bonita y científica, matemática o ingeniera

02/07/2014

El 80% de los empleos en la próxima década requerirán habilidades tecnológicas y VERIZON quiere inspirar a les mentes jóvenes para que se involucren con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas para construir un futuro más brillante.

Las mujeres ocupan menos del 25% de los empleos STEM (acrónimo en inglés de Science, Technology, Engineering and Mathematics). Trabajando juntos, vamos a alentar a más mujeres a seguir carreras que resuelvan los inmensos retos de nuestro futuro.

VERIZON 01 SCIENCE

El operador de telefonía móvil de Estados Unidos VERIZON acaba de publicar un video en el que se muestra cómo en muchas ocasiones se desalienta a las niñas en su interés por la ciencia y la tecnología.

El comercial remarca que el principal motivo por el que las niñas se alejan de la ciencia es por que son disuadidas por mensajes sociales, principalmente de sus padres, que les repiten constantemente estereotipos que reprimen el descubrimiento y la investigación, por considerarse como algo “poco femenino”.

VERIZON 02 TECHNOLOGY

En el anuncio también se resalta que la sociedad favorece que las niñas se comporten de acuerdo con los parámetros normales de feminidad y se las fuerza a alejarse del uso de herramientas o de aquello que pueda “ensuciar sus vestidos”, trayendo como consecuencia el aborrecimiento de las materias cercanas a la ciencia.

Al finalizar, el video dice que el 66% de las niñas de cuarto grado de primaria afirman que les gusta la ciencia y las matemáticas, contrastando con la pobre matriculación femenina de sólo el 18% en carreras ligadas a la ingeniería en Estados Unidos.

VERIZON 03 ENGINEERING

VERIZON recuerda a los padres que las niñas también son capaces de lograr grandes objetivos en las áreas de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, sin que ello les impida ser bonitas.

Debemos preguntarnos cuantas veces hemos desalentado a nuestra hija o hermana con frases que refuerzan una excesiva preocupación en su apariencia (“las niñas bonitas no ensucian su vestido”) y un desinterés inconsciente en la investigación científica.

VERIZON 04 MATH

VERIZON nos invita a pensar en la forma en que hablamos a las hijas de manera que puedan reconocer su potencial, rompiendo los paradigmas impuestos por la sociedad y así poder alcanzar grandes sueños y metas.

Ayuda a romper con esta mala practica compartiendo este video.

Padres y maestros logran que la escuela enseñe a programar

24/06/2014

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Grupos de voluntarios han ido a los colegios a explicar cómo se crea tecnología

Los maestros apuestan por la programación como base para aprender otras materias

¿Qué aprende la generación digital en clase de tecnología? Según el currículo oficial, a utilizar programas de ofimática y a entender cómo funciona un ordenador o una cámara. ¿Y es eso lo que queremos enseñar a los niños?, se preguntan varios padres y profesores, muchos de ellos profesionales de la informática, la ciencia y la tecnología que ante la dificultad de mover engranajes tan complejos como el currículo educativo han comenzado a organizar clases y talleres para enseñar a sus hijos o alumnos a no ser simples consumidores, sino a producir ellos mismos sus máquinas y programas.

Vailets Hacklab y Codeclubcat son dos de estas iniciativas. Surgidas por separado y unidas por las circunstancias, comprobaron su poder de convocatoria el pasado 17 de mayo en el primer Scratch Day del Ateneu de Fabricació Digital Les Corts, en Barcelona, cuando reunieron a más de 900 padres y niños, y a un centenar de voluntarios, para mostrarles cómo se puede enseñar a programar a través del juego gracias a Scratch, un lenguaje inventado por el Massachusetts Institute of Technology (MIT) para introducir a los pequeños en el mundo de la programación.

El éxito de la convocatoria y el trabajo de todo el año en sus escuelas, como la Pegaso de la Sagrera o la Tecla Sala de L’Hospitalet, les ha dado impulso para trazar un plan mucho más ambicioso de cara al próximo curso. «Hasta abril no éramos nadie, pero ahora hemos encontrado apoyo en el Ayuntamiento de Barcelona y en otras escuelas y estamos pensando en profesionalizar el tema», explica Marc Florit, uno de los impulsores de Vailets Hacklab.

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Imagen “Preparar un taller de Scratch para 80 niños de 8 años

MODELO BRITÁNICO

En paralelo, y a partir de la iniciativa de unos padres y profesores de Girona, Codeclubcat quiere reproducir en Catalunya el modelo de los Codeclub británicos, centros de voluntarios para difundir la programación en el aula. Ya tiene grupos en Besalú, L’Arboç, Granollers, Terrassa y Tortosa. «Los ingleses nos han cedido materiales para traducir y lo estamos haciendo todo a nivel voluntario», explica Mireia Dosil, profesora de Matemáticas y madre y una de las fundadoras del grupo. «En el Reino Unido tienen otro chip. Aquí cuesta mucho mover cosas, pero vamos consiguiendo algo. Solo necesitamos un sitio donde haya ordenadores como una biblioteca o un centro cívico».

Estas iniciativas son las primeras surgidas de grupos de padres, pero el lenguaje de programación que se utiliza, el Scratch que inventó el MIT de Harvard para enseñar los rudimentos de la programación a los niños, ya tenía una historia en Catalunya. El Citilab de Cornellà comenzó en el 2009 con talleres para introducir este programa inspirados por Jordi Delgado, profesor de la UPC, y por Jordi Vivancos, actualmente responsable de tecnologías de la información en la Conselleria d’Ensenyament.

De allí salieron las primeras jornadas para formación de profesores en Scratch, una variante propia más compleja, el Scratch for Arduino, y una relación que culminó en el primer congreso que hizo el MIT sobre esta materia en Europa, en el 2013. «En el primer encuentro éramos 33. El pasado día 17, en la jornada de formación de Ensenyament para profesores, eran más de 300», explica Jose García Yeste, coordinador de los cursos de programación del Citilab.

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EMPUJE EN LAS AULAS

«La programación es lenguaje y ayuda a estructurar el pensamiento lógico y crítico, a plantear y resolver problemas», explica Frank Sabaté, profesor y autor del tutorial más utilizado de Scratch. «De la misma manera que no hace falta querer ser matemático para aprender matemáticas, ni querer ser escritor para escribir. Si antes hablábamos de lingüística y matemática como habilidades básicas, ahora habrá que incluir la programación», señala Artur Serra, director de innovación del Citilab.

Tanto desde la Conselleria d’Ensenyament como desde el Consorci d’Educació de Barcelona se ve con buenos ojos la aplicación de la robótica y la introducción a la programación en el aula, pero como apoyo para enseñar otras materias. Plantear una asignatura de programación todavía suscita muchas reticencias. «Los profesores tienen miedo y necesitan acompañamiento y formación porque no se ven capaces de manejarse con aquello. Un profesor suele usar mucha tecnología, pero fuera de clase», afirma Sabaté.

CARMEN JANÉ – EL PERIÓDICO via Sonrisas y vida

Cinco motivos por los que los niños deben aprender a programar

25/11/2013

Cinco motivos por los que los ninos deben aprender a programar

Cada vez más padres, educadores y centros parecen apoyar la enseñanza de los fundamentos de la programación a los niños desde muy pequeños.

“Programar te enseña a pensar”, decía Seve Jobs. Y no le faltaba razón, algo que están demostrado distintas iniciativas que están poniendo de relieve lo importante que puede llegar a ser enseñar a programar a los niños. La llegada de la tecnología a los centros educativos ha facilitado que este tipo de materias por fin puedan impartirse de forma masiva, pero aún queda mucho camino por recorrer.

Javier Pastor – Educación – Mobile World Capital Barcelona

Por supuesto, no todo el mundo cree que aprender a programar sea esencial. Lo comentaba en un sorprendente artículo en Wired el jugador profesional de la NBA Chris Bosh, que tiene una faceta desconocida por mucha gente: aprendió a programar cuando era niño y jamás ha dejado de considerarlo importante. “Hay cosas más importantes que deben ser también solucionadas en el sistema [educativo]. Pero no creo que eso signifique que debamos desechar el valor de aprender a programar”.

Uno de los programas más ambiciosos en este sentido es el impulsado por Code.org, una iniciativa que cuenta con el apoyo de todo tipo de celebridades (Bill Clinton, Mark Zuckerberg, Bill Gates o el citado Chris Bosh, entre otros). En su sitio web encontraremos herramientas para empezar a programar en diversos lenguajes, muchos de ellos eminentemente básicos y que están orientados a niños.

Cinco razones destacadas

Los argumentos que defienden la enseñanza de la programación son diversos, pero los que los defienden creen que las implicaciones de esa enseñanza van mucho más allá de la mera facilidad para desarrollar programas informáticos. Muchos de los fundamentos de la programación permiten solucionar también situaciones de la vida real.

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La interfaz de Scratch, uno de los medios más populares para que los niños comiencen a programar. Puede que hayan oído hablar de su creador: el Instituto Tecnológico de Massachusetts.

Algunos educadores con experiencia en la enseñanza de fundamentos de programación a niños y jóvenes indican que los que tienen entre 5 y 11 años tiene “tal capacidad para aprender sobre algoritmos e informática que sería una pena esperar hasta que fueran adolescentes para enseñarles esos fundamentos”.

Como sucede con los idiomas, apuntaban también en Wired, la formulación de los llamados recuerdos “procedimentales” es algo totalmente natural en esas jóvenes mentes. Estos tipos de recuerdo se caracterizan por estar tan integrados en la psique de una persona que acceder a ellos es un reflejo natural, y no tanto una tarea que realicemos conscientemente”. Los niños de 5 años, por ejemplo, suelen tener una facilidad asombrosa para absorber ese tipo de materias, algo que popularmente hace que les comparemos con esponjas.

Joc de classificacio ideat per J Paul Gibson per ensenyar el concepte d algorismes per a nens

Un juego de clasificación ideado por el informático J. Paul Gibson para enseñar el concepto de algoritmo a niños.

Las evidencias de diversos estudios apuntan a ese factor y al hecho de que a medida que el cerebro va madurando, su capacidad para la memoria procedimental disminuye en favor de una memoria declarativa, que usamos para amasar hechos y conocimientos. “La desventaja de la memoria declarativa es que requiere un esfuerzo mental para activarla, una gran desventaja cuando por ejemplo tratamos de conjugar un verbo extraño de otro idioma de repente. Es mucho más preferible que esas conjugaciones formen parte de tu segunda naturaleza como consecuencia de haberlos aprendido cuando tu memoria procedimental estaba en su punto álgido”.

En esta organización lo tienen claro y sus impulsores dan diversas razones por las que enseñar a programar a los niños. Os queremos destacar cinco de ellas:

  1. Aprender a programar ayuda a solucionar problemas: no solo hace posible que los pequeños acaben aprendiendo lo suficiente para resolver problemas complejos, aprovechar la creatividad para productos reales o automatizar tareas a través de la programación de ordenadores, sino que muchos de los principios de la programación pueden ser utilizados para solucionar problemas en la vida real.
  2. Es como aprender un idioma más: Los juegos y los lenguajes de programación visuales permiten a los niños entender la lógica de la programación y sus conceptos antes incluso de que los niños puedan leer. Las técnicas y lenguajes utilizados (Scratch es un ejemplo cada vez más popular) están orientados a niños, y son un paso básico que ayudará a aprender más adelante lenguajes de programación tradicionales.
  3. La diversidad es ventajosa para los niños: aprender materias distintas como las que se imparten en los cursos de programación amplía la capacidad de los pequeños, y ayuda a que éstos piensen y se enfrenten mejor a los problemas.
  4. Alfabetismo digital: la relevancia de la tecnología en nuestros días hace que poder interactuar con ella de forma natural ya sea un valor añadido muy importante para este tipo de materias educativas. Los niños que aprenden a programar no solo interactúan con la tecnología: la crean, y se expresan a través de ella de distintas formas.
  5. Se necesitan programadores: en la propia Code.org reflejaban otro de los datos más interesantes en ese aprendizaje: la demanda de programadores crecerá de forma dramática en los próximos años. Sólo en Estados Unidos se calcula que para el año 2020 habrá 1 millón más de trabajos de los que podrán cubrir los licenciados e ingenieros en Informática según los planes de estudio actuales. “Informática es el título universitario mejor pagado, y los trabajos de programación están creciendo el doble que la media nacional del país”, indican en un reciente estudio.

Lo cierto es que hay muchísimos argumentos más para aprender a programar, pero uno importante llegaba del pensador y escritor Douglas Rushkoff, que en una entrevista reciente comentaba cómo la mayoría de las interacciones que tendremos en 50 años no serán con personas que hablen un solo idioma en Asia: serán con máquinas. No es mal argumento. Para acabar, os enlazamos con un artículo donde hace poco selecionábamos una serie de apps para que niños pudieran aprender a programar facilmente.

Estábamos equivocados: hay más jóvenes que quieren montar un negocio que ser funcionarios

16/05/2013

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El 22 por ciento de los estudiantes de Bachillerato piensa opositar para ser funcionario, un porcentaje menor al del año pasado, cuando era del 26 por ciento, y que contrasta con el de los que prefieren empresas privadas, un 43 por ciento, y los que crearán su propio negocio, un 27 por ciento, según informa EFE.

Además, el 25 % de los jóvenes quiere trabajar fuera de España, el 43 % de los encuestados elegirá su grado por vocación y un 36 % en función de sus salidas profesionales.

Estos son algunos de los principales datos del estudio de la consultora Círculo Formación, realizado a partir de las respuestas de más de 13.100 jóvenes que acudieron al Salón de Orientación Universitaria Unitour, celebrado desde octubre a febrero en 24 ciudades españolas, cinco italianas, cuatro alemanas, dos portuguesas y Andorra, y dado a conocer ahora.

De acuerdo con la encuesta, los jóvenes españoles cada año tienen menos en cuenta las fronteras para ejercer su profesión, pues en el estudio del curso anterior la mayoría de ellos todavía prefería trabajar en su propio municipio o comunidad (28 %), mientras que un 26 % se trasladaría donde encontrara trabajo y un 24% lo buscaría fuera de España.

En 2013, los porcentajes se invierten: un 29 % afirma que desarrollará su carrera donde encuentre trabajo, sólo un 26 % prefiere hacerlo en su propia comunidad o provincia, y un 25% buscará directamente un trabajo fuera de España.

A este respecto, los más aventureros son los malagueños, pues a un 37 % le gustaría desarrollar su carrera profesional en el extranjero, seguidos de los alicantinos (34 %) y los madrileños (31 %).

Por el contrario, los “más caseros” son los encuestados cordobeses, ya que un 38 % preferiría trabajar en su provincia; les siguen los estudiantes de San Sebastián (37 %), Sevilla (35 %), Bilbao (33 %) y Valencia (32 %).

Los más emprendedores son los jóvenes de Málaga (un 35 % quiere emprender su propio negocio), seguidos por los de Oviedo, Tenerife y Córdoba, con un 31 % en cada provincia, mientras que los murcianos son los más interesados en hacer una oposición (31 %), seguidos por los vallisoletanos y leoneses (29% en cada una).

Aunque preocupados por el empleo, estudiarán por vocación, ya que el 43 % de los jóvenes encuestados escogerá su carrera porque es lo que más le gusta, mientras que un 36 % se fijará antes en las salidas profesionales.

Los estudiantes de San Sebastián son los más preocupados por su futuro laboral, con el porcentaje más alto de los que escogerán su grado por las salidas profesionales (41 %).

Por su parte, los más vocacionales son los jóvenes vallisoletanos y valencianos, ya que un 46 % basará su elección en este motivo, seguidos por los de Toledo, Vigo, Madrid, Zaragoza, Bilbao, Vitoria y Burgos, con un 45 %.

En cuanto al área preferida por los estudiantes para cursar sus estudios universitarios, las favoritas son Ciencias Sociales y Jurídicas (un 34 %), seguida por Ciencias de la Salud (29 %) e Ingenierías y Arquitectura (22 %).

Y cuando se les pregunta sobre lo que más valoran a la hora de elegir universidad, un 30 % afirma que es la oferta educativa, mientras que un 18 % se guía por el prestigio del centro y un 16 %, por las prácticas en empresas que ofrezca la institución en la que realizará su grado.

EL CONFIDENCIAL

Gamificacíón y formación en 200 segundos – El caparazon

05/09/2012

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¿Qué entrenamos con los juegos?

Vale la pena la infografía entera, que creo que completa lo que ya escribíamos en otras ocasiones sobre Gamificación. Entonces nos centrábamos en el carácter “serious” de los juegos, en cómo el juego, las simulaciones, entrenaban realmente “habilidades” y destrezas). Pues bien, ahora observamos cómo algunas de las cualidades que muestran los videojugadores online, como la persistencia, la atención a los detalles o la proactividad, resultan ser comportamientos ideales en la escuela, en la formación, el elearning y el aprendizaje para toda la vida que definimos hoy como la competencia esencial de la Sociedad del conocimiento.

See on www.dreig.eu

¿Qué podemos aprender de cómo saben motivar?

También lo hemos visto antes (Motivación, felicidad y Teoría de juegos para el auto-aprendiz online), pero la infografía recoge de forma sistemática tres de las cosas más importantes a la hora de planificar formación “gamificada” o por lo menos motivante:

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El Rap de la Educación 2.0 (#RapEducacion)

29/07/2012

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¿Cómo debería ser la Educación en el Sigo XXI? Un grupo de jóvenes responden a la pregunta a ritmo de rap, en este vídeo de Fundación Telefónica, con música de ‘El Langui’ y ‘Keru Dj’, y producción de Yllana.

Te invitamos a compartirlo en twitter con la etiqueta #RapEducacion.

Un grupo de jóvenes ha puesto voz y ritmo en forma de rap a las reflexiones que el mundo educativo iberoamericano realiza durante estos meses en el VII Encuentro Internacional de Educación 2012-13 promovido por Fundación Telefónica. Los jóvenes, representantes de los alumnos del sistema educativo actual, ponen de manifiesto en su rap el compromiso que esperan por parte de los docentes para adaptarse a la nueva realidad tecnológica, a los requisitos profesionales que se van a encontrar cuando culminen su formación. Se preguntan: “¿Para qué mundo me educo?”. El rap de la ‘Educación 2.0’ aborda los retos de la educación en el siglo XXI: que contiene valores, emociones, un colegio inteligente, “que abra nuestra mente”, que una a la gente, en el cada cuál puede aprender con un ritmo diferente, que permita crear, pensar, las aulas son la base de este viaje y es el centro de dos generaciones y un encuentro que buscan las fronteras del conocimiento.

El Rap de la Educación 2.0 es una producción de Yllana para Fundación Telefónica. Productores musicales: El Langui y Keru Dj.

See on www.youtube.com

Másters: un sistema ineficiente de formación

17/06/2012

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Como cada año por estas fechas recibo algunas consultas sobre qué tipo de máster deberían hacer profesionales en activo que quieren realizar una actualización profesional en temas digitales y de negocio.

See on titonet.com – Fernando de la Rosa.

A pesar de ser profesor de 4 escuelas de negocio diferentes, siempre contesto que el máster es una forma ineficiente de aprendizaje. Hoy en día sólo personas con baja experiencia profesional deberían de hacerlos. Estas son algunas reflexiones por las que creo que los másters son sistemas ineficientes:

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Examen de conciencia en las escuelas de negocios

18/02/2012

La crisis financiera ha puesto en tela de juicio la formación impartida a los directivos de élite

Los centros mundiales han respondido con clases de ética, liderazgo y códigos deontológicos

“Hay que formar directivos menos arrogantes”

EL PAIS Carmen Sánchez-Silva 17 FEB 2012

Examen de conciencia en las escuelas de negocios (pdf)

Las grandes escuelas de negocios también están sufriendo los efectos de la crisis. Dos terceras partes de las más prestigiosas aulas de formación empresarial de Estados Unidos, Europa y del resto del globo han visto descender el número de aspirantes a cursar programas de MBA durante el ejercicio 2011, según datos del Graduate Management Admission Council, encargado de realizar las pruebas de admisión.

Las razones de este declive tienen que ver con la propia crisis económica, que reduce la demanda de todo tipo de productos y servicios, pero también con el descrédito. Una parte de la sociedad acusa a estos centros de élite de haber formado a los directivos faltos de escrúpulos que nos han conducido a la mayor crisis de la historia. Algunas de las más prestigiosas escuelas, sobre todo en Estados Unidos, han respondido a este clima de opinión haciendo rodar cabezas: en los últimos meses han cambiado sus decanos centros como los de Harvard, Chicago Booth o Stanford. Pero con ello no han logrado evitar que su reputación, tradicionalmente uno de sus mayores activos, se haya visto socavada.

El descrédito también ha hecho mella en sus cuentas. Sobre todo al inicio de la crisis, en 2009, cuando solo una cuarta parte de las principales escuelas de negocios mundiales de enseñanza ejecutiva veían crecer su facturación, según Michael Malefakis, miembro del Consejo de Unicon (The International University Consortium for Executive Education), que agrupa a un centenar de estos centros de élite, la mitad norteamericanos.

Los centros refuerzan sus clases de responsabilidad social y ética

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Ensenyament introducirá el espíritu emprendedor y empresarial desde la primaria

10/11/2011

Via Scoop.itaTICser

La consellera d’Ensenyament de Catalunya ha explicado un proyecto para introducir el espírtu emprendedor y empresarial desde la educación primaria para potenciar los valroes del esfuerzo y trabajo.

Via www.elperiodico.com

El Govern ha aprobado este martes el plan Catalunya, escola d’emprenedors, de la Conselleria de Ensenyament. Se trata de que, en palabras del portavoz del Govern, Francesc Homs, “la escuela puede crear un imaginario” en favor de la función de los empresarios emprendedores.

La consellera Irene Rigau ha afirmado que el plan consiste en fomentar el espíritu emprendedor en las nuevas generaciones en el sistema educativo, “potenciar los valores del trabajo, el esfuezo y el riesgo”. Y la resilencia: “La persona que no queda abatida ante la frustración, sabe superar las dificultades”.

“El espíritu emprendedor es una actitud y una aptitud, en la escuela querremos cultivar la actitud y la aptitud”, ha añadido la consellera.

Conceptos básicos de economía

El proyecto creará una base de casos de éxitos de empresas catalanas, formará a los profesores al respecto, diseñará asignaturas y módulos de creación de empresas. El proyecto ya se implantará en educación infantil y primaria, dando a los niños conocimientos de conceptos económicos básicos, “comprender la importancia y la relación entre la enseñanza que reciben y la consecución posteiror de las metas que se proponen”.

En secundaria se introducirá una materia: Orientación  Profesional e  Iniciativa Emprendedora en la que se introducirá la “perseverancia, creatividad y confianza en uno mismo” y “comprender la relación entre economía y emrpesa y el funcionamiento del mercado”. En FP también se introducirá la materia de “Empresa e Iniciativa Emprendedora”. La escuela rural también será objeto del plan.

Chupa Chups

“Quién diseñó el Chupa Chups, cómo se fabricó la Coca-Cola”. Nuestros alumnos han de saber como una idea se convierte en una acción”, ha explicado Rigau.

Los 5 grandes errores de la educación virtual

25/10/2011
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The 5 big mistakes in virtual education.

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